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MAUBANT Philippe

Phronesis. Vol. 10, numéro 2-3 | 2021. Comment soutenir l’articulation entre les croyances et les pratiques chez les (futurs) enseignants ?

Collection Revue Phronesis

Au cours des quarante dernières années, de nombreuses recherches se sont intéressées aux croyances épistémologiques (ou l’épistémologie personnelle) – les conceptions quant à la nature de la connaissance et à son acquisition – d’étudiants au collège ou à l’université, tous programmes confondus (Baxter Magolda, 1987; Belenky et al., 1986; Crahay et Fagnant, 2007; Hofer et Pintrich, 1997, 2001; Perry, 1970; Schommer, 1994). Ces chercheurs en justifient l’analyse en... Lire la suite


Phronesis. Vol. 10, numéro 2-3 | 2021. Comment soutenir l’articulation entre les croyances et les pratiques chez les (futurs) enseignants ?

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Croyances et conceptions des enseignants en formation ou en exercice.

Au cours des quarante dernières années, de nombreuses recherches se sont intéressées aux croyances épistémologiques (ou l’épistémologie personnelle) – les conceptions quant à la nature de la connaissance et à son acquisition – d’étudiants au collège ou à l’université, tous programmes confondus (Baxter Magolda, 1987; Belenky et al., 1986; Crahay et Fagnant, 2007; Hofer et Pintrich, 1997, 2001; Perry, 1970; Schommer, 1994). Ces chercheurs en justifient l’analyse en évoquant ses effets notables sur différentes variables, que ce soit le degré d’engagement, la résolution de problèmes ou encore la réussite académique des étudiants. Plus récemment, cette question a fait l’objet de recherches auprès d’enseignants en exercice ou en formation initiale. Certaines études ont poussé l’analyse plus loin, examinant les relations complexes qui peuvent exister entre les croyances épistémologiques des enseignants et leurs conceptions de l’enseignement et de l’apprentissage (aussi appelées croyances pédagogiques), qui renvoient ici aux manières privilégiées pour enseigner et faire apprendre (Aypay, 2011; Chan et Elliott, 2004; Tang et al., 2012; Wanlin et al., 2019). Comme le proposent entre autres Fives et Buehl (2017) ainsi que Levin (2015), les croyances des enseignants constituent « des filtres, des cadres et des guides » particulièrement puissants puisqu’ils orientent les prises de décision et les actions dans la classe, ce qui soutient la pertinence de les étudier.

Comment les enseignants en formation ou en exercice sont-ils invités à prendre conscience de leurs croyances et de leurs conceptions, tant épistémologiques que pédagogiques ?

Comment les enseignants en formation (ou les futurs enseignants) sont-ils préparés et accompagnés pour tendre vers un enseignement qui réponde à leurs croyances et à leurs conceptions, en tenant compte des réalités et des contraintes des milieux de pratique ?

Quelles sont les opportunités (ou les freins) pour un enseignant en début de carrière dans l’expression de certaines inconsistances ou encore des difficultés vécues quant à la mise en œuvre de certaines croyances dans ses pratiques réelles ?

En quoi la recherche de cohérence entre les pratiques enseignantes avec les croyances et les conceptions peut constituer un levier de développement professionnel chez les enseignants en formation ou en exercice ?

Quels dispositifs de formation initiale ou continue participent de manière considérable à accompagner les enseignants dans l’arrimage de leurs conceptions et de leurs pratiques effectives?

En voulant répondre à ces quelques questions, le présent numéro thématique rassemble des contributions qui aspirent à mieux cerner cette question épineuse de l’articulation entre les convictions (personnelles, épistémologiques, pédagogiques, ou autres) et les pratiques réelles ou encore à analyser différents dispositifs de formation (initiale et continue) qui entendent s’y attarder, ceci dans le but de mieux soutenir et accompagner les enseignants (que ces derniers soient aspirants, débutants, intermédiaires ou expérimentés) à cet égard.


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Mots-clés

Conceptions de l’enseignement et de l’apprentissageFuturs enseignants du secondairePratiques enseignantes

Informations

Disponible
ISBN : 9791034607082
Année d'édition : 2021
Nombre de pages : 278
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MAUBANT Philippe

Philippe Maubant est professeur titulaire à la Faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke au Canada. Chercheur reconnu sur les pédagogies en formation d’adultes, il étudie depuis plusieurs années l’alternance en formation sur le plan des fondements idéologiques, doctrinaires et théoriques. Ses travaux le conduisent à interroger le sens des temps sociaux favorisant l’apprentissage.

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Introduction au numéro /Geneviève THERRIAULT, Anderson ARAÚJO OLIVEIRA, Sylvie FORTIER, Patrick CHARLAND, Isabelle VIVEGNIS
Pages 21 à 25
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Expériences d’accompagnement de futurs enseignants ou d’enseignants débutants à différents ordres d’enseignement /Caroline DAMBOISE, Sylvie FORTIER, Lilianne ARSENAULT, Annie-Claude PRUD’HOMME et Maude LEBLANC
Pages 26 à 43
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Illustration de l’articulation croyances-pratiques chez deux enseignantes débutantes de sciences naturelles /Geneviève THERRIAULT, Isabelle VIVEGNIS, Émilie MORIN, Patrick CHARLAND
Pages 44 à 67
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Portrait des croyances entretenues par les enseignants de science et technologie au secondaire : élaboration d’un questionnaire et analyse typologique /Bénédicte BOISSARD et Patrice POTVIN
Pages 68 à 84
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L’articulation des croyances et des pratiques dans l’enseignement des scienceshumaines et sociales au secondaire : quelles pistes pour l’accompagnement des enseignants débutants ? /Sébastien BOUCHER, Anderson ARAÚJO-OLIVEIRA et Geneviève THERRIAULT
Pages 85 à 105
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« En faire toujours plus » : un besoin pédagogique et des pratiques enseignantes conséquentes ? Étude de cas à l’aune du rapport au savoir et des croyances d’un enseignant de sciences humaines et sociales au secondaire /Valérie VINCENT et Geneviève THERRIAULT
Pages 106 à 126
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Entre croyances et pratiques de futurs enseignants de mathématiques au secondaire : une relation perméable /Vanessa HANIN, Anaïs LAURENT et Catherine VAN NIEUWENHOVEN
Pages 127 à 148
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Entre ce qu’ils pensent, ce qu’ils disent et ce qu’ils font, quelles articulations ? Analyse quantitative des croyances épistémologiques, des conceptions pédagogiques et des pratiques d’enseignants québécois du secondaire en sciences naturelles et en sciences humaines et sociales /Dorothée BAILLET et Geneviève THERRIAULT
Pages 149 à 172
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Des pratiques qui diffèrent de leurs croyances ? Analyse quantitative des croyances épistémologiques, des conceptions pédagogiques et des pratiques d’enseignants belges du secondaire /Dorothée BAILLET et Claire GÉRARD
Pages 173 à 195
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Représentations sociales, rapports aux savoirs et pratiques enseignantes autour de questions socialement vives environnementales : quels croisements, quelles tensions ? /Agnieszka JEZIORSKI, Geneviève THERRIAULT et Émilie MORIN
Pages 196 à 213
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La notion de « praxéologie » pour soutenir l’articulation entre fondements épistémologiques et pratiques enseignantes dans le champ des pédagogies de l’éducation au développement durable/Cécile REDONDO
Pages 214 à 235
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L’autodétermination des élèves ayant une déficience intellectuelle moyenne à sévère : connaissances, croyances et pratiques déclarées d’enseignantes /Catherine, CHARETTE, Céline CHATENOUD, Martin CAOUETTE, Fatine SOUISSI
Pages 236 à 258
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Mieux articuler ses croyances et ses pratiques en matière d’inclusion grâce au soutien d’un dispositif ULIS : perspectives et limites /Olivier KHEROUFI-ANDRIOT
Pages 259 à 278
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