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BONCOURT Martine

La poésie à l'école

Collection Éducation, pédagogie et société inclusives

« Il faut considérer la poésie comme un cadeau unique que reçoit celui à qui on la donne à entendre… La poésie aide à la construction d’une forme de pensée, d’une attitude générale face aux choses, face aux êtres. Heureuse la classe où l’enseignant ne se sent plus autorisé à imposer sa compréhension d’un texte, où il n’y a point de hiérarchie dans les interprétations, où la règle est l’acceptation de toutes les perceptions, où, foin des explications de... Lire la suite


La poésie à l'école

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L'auteure a élevé la poésie au rang d’une discipline indisciplinée qui ouvre la porte des élèves à un humanisme vécu.

« Il faut considérer la poésie comme un cadeau unique que reçoit celui à qui on la donne à entendre… La poésie aide à la construction d’une forme de pensée, d’une attitude générale face aux choses, face aux êtres. Heureuse la classe où l’enseignant ne se sent plus autorisé à imposer sa compréhension d’un texte, où il n’y a point de hiérarchie dans les interprétations, où la règle est l’acceptation de toutes les perceptions, où, foin des explications de texte menées de main de «maître», par la grâce de la métaphore est encouragée l’expression de chacun. » « Martine Boncourt nous écarquille les yeux sur les rapports entre la poésie et l’école. Nous découvrons que l’école s’est emparée de la poésie et, au fil des pages, nous sentons que nous aimerions que la poésie s’empare de l’école. Dans sa réflexion comme dans sa pratique, l’auteure a élevé la poésie au rang d’une discipline indisciplinée qui ouvre la porte des élèves à un humanisme vécu. » (Patrick Schanté, IEN)


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Martine Boncourt

écrire à l'auteur : contact@champsocial.com

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http://www.icem-pedagogie-freinet.org/node/8437

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Mots-clés

affectivitécréativitéémotionesthétiqueimaginaireinconscientmétaphoreobliquitésignifiantsubversion

Informations

Disponible
ISBN : 978-2-35371-008-9
Format : 16 x 24 cm
Année d'édition : 2007
Nombre de pages : 216
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BONCOURT Martine

Martine Boncourt fut institutrice, directrice d’école et maître formateur. Elle est aujourd’hui chargée de cours en sciences de l’éducation. S’il arrive à cette femme passionnée par son métier de déserter les sentiers, toujours riches en tours et détours, de la pédagogie Freinet-Institutionnelle, c’est pour arpenter ceux des montagnes vosgiennes, du même pas alerte et décidé, avec la même envie de goûter le sel de « ces petits riens qui sont l’essence même de la vie. »

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Préfaces
Pages 1 à 8
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Introduction
Pages 9 à 14
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Chapitre 1 : Au fond, la forme- Des alliances scandaleuses... au viol du code - Les mots du poète et les mots de l’école - Du côté de la grammaire - Et la grammaire de texte ? - Harmonieuse ou harmonique ? - Variations sur le rythme et la rime - L’au-delà des choses - Grammaire d’école, que dis-tu ?
Pages 15 à 34
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Chapitre 2 : Ainsi fond, fond, fond- La métaphore échappée - « L’imaginaire, ennemi du pédagogique » - L’école rationaliste - Créativité, oui ? - Pause - Créativité, non ! - La morale de l’époque - Nous n’avons pas les mêmes valeurs - Mais au fait, quelles valeurs ? - Évident hermétisme - Réunir des contraires - Ô temps suspends ton vol - La polysémie - Des sens au sens - De la sensibilité à la sensualité - Sens unique
Pages 35 à 74
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Chapitre 3 : L’enseignant en question- De l’identité professionnelle à la professionnalité - Une position difficile - Coping ou faire copain - Ca ne sert à rien - La poésie est-elle un luxe ? Pause : l’homme assis - La récitation, ce « fossile vivant » - Créativité, toujours non ? - Le savoir est moi - Pas un savoir - Bas le masque - Ce qu’elle révèle - Poésie et psychanalyse - Un commun dénominateur - Refoulé, le retour
Pages 75 à 100
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Chapitre 4 : Du côté de l’école : le pédagogique- Enfant et poésie : une histoire d’amour ? - Travail sur la langue, la mémoire... pourquoi non ? - Comme l’imaginaire... - Intelligence scolaire et imagination - Où les Freinet logent-ils l’imagination ? - De la dérive du signifiant à la maîtrise des savoirs - Imaginaire et social. - Imaginaire et réalité : «Un jour, tout homme montrera ce que le poète a vu. Fin de l’imaginaire. » (Paul Éluard) - Parlez-moi d’amour - Engagement et distanciation
Pages 101 à 118
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Chapitre5 : Du côté de l’école : l’éducatif- D’une morale nationaliste à une éthique de formation - Violence de la « classe utérus » - La métaphore contre la pensée unique - Éloge de la transgression : la mise à distance comme mode d’appropriation - De la rupture à l’intégration de la loi - Le pouvoir de la poésie
Pages 119 à 132
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Conclusion- Variations sur un même thème - Accueillir la subversion ? - Plaidoyer pour une meilleure intégration - S’éloigner pour s’approprier - La poésie pour quelle école ?. - Perspective : la poésie pour l’école, la poésie pour vivre
Pages 133 à 144
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Fichier pédagogique
Pages 145 à 214
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1- Le bain quotidien
Pages 147 à 148
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2- Quel corpus : la boîte à poèmes
Pages 149 à 150
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3- Poésie et silence
Pages 151 à 154
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4- Choisir un poème dans un corpus
Pages 155 à 156
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5- Choisir un poème à partir d’une présélection
Pages 157 à 158
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6- Choisir un poème en équipe
Pages 159 à 159
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7- Choisir un poème au CP
Pages 160 à 161
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8- Poésie et travail individualisé
Pages 162 à 163
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9- Le cahier de poésie
Pages 164 à 165
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10- Mémoriser un poème par imprégnation
Pages 166 à 167
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11- Mémoriser un poème par lectures successives
Pages 168 à 169
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12- Comprendre et interpréter un poème (1)
Pages 170 à 172
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13- Comprendre et interpréter un poème (2) : un exemple
Pages 173 à 176
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14- Écrire des poèmes : les déclencheurs
Pages 177 à 179
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15- Écrire des poèmes : les démarches
Pages 180 à 181
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16- Écrire des poèmes libres
Pages 182 à 183
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17- Accueillir les productions d’enfants (1)
Pages 184 à 186
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18- Accueillir les productions d’enfants (2) : un exemple
Pages 187 à 190
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19- Dire, présenter, mettre en scène des poèmes (1) : les didascalies
Pages 191 à 193
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20- Dire, présenter, mettre en scène des poèmes (2) : une démarche
Pages 194 à 214
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